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职业教育与成人教育信息专报2014年第5期

  职业教育与成人教育信息专报

 

 

  2014年第5期(总第42期)

 

 

  成都市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所编 2014年5月12日


 

  本地信息

  以教学质量评价为抓手,促进中职教育内涵式发展

  成都职业技术学院“国家棋牌文化教育基地”挂牌

  成都天府新区成立22个“教育4D工作室”,推进教育“管办评”分离改革

 

  十五个副省级城市信息

  青岛:中德两国共同设立中德(青岛)职教合作示范基地

 

  其他省市信息

  河南:中德合作项目技能大赛与世界大赛接轨

  上海:推进中高职贯通教育模式,四成中职毕业生读大学

  北京:朝阳区培养中小学生职业能力

  浙江:在中职生眼里,啥样的知识最有用

 

  教育科研信息

  职业教育文摘

 

  国际信息

  美国CTE教师专业标准述评(下)

 

  其他信息

  中职生均经费标准何时落地

  职业院校中国梦教育研讨班举办

  全国职业学校“挑战杯”创新创效创业大赛启动

  中国职协与欧特克签约,携手培养技能人才

  第四届黄炎培职业教育奖在京颁奖

  全国中职学校优秀毕业生校园巡回分享活动启动

  第四届全国职业核心能力研讨会在广州召开

 

 

  本地信息

  以教学质量评价为抓手,促进中职教育内涵式发展

  为坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向,进一步深化全省中等职业教育教学改革,4月16日,省教科所组织召开了四川省中等职业教育教学质量评价研讨会。来自全省48所国家中等职业教育改革发展示范学校分管教科研工作的校领导、各市(州)教科所(院)职教教科研工作负责人共100余人参加了此次会议。

  此次会议紧紧围绕“教学质量评价”这一主题开展了深入研讨。首先,邀请北京师范大学职业教育与成人教育研究所所长、博士生导师赵志群教授作了题为《职业教育的教学质量监控与评价》专题讲座,理论结合案列,系统讲解了专业课程教学质量控制与完善、小组学习评价、档案袋、职业能力大规模测评等四种质量监控与评价模式。其次,部分市(州)教科所(院)、中职校就本地区、本校实施的教学质量评价方法和措施做经验交流。(四川省教育科学研究所网站,4月23日)

 

  成都职业技术学院“国家棋牌文化教育基地”挂牌

  国家体育总局棋牌运动管理中心日前授予成都职业技术学院“国家棋牌文化教育基地”,这既是全国第一个棋牌文化教育基地,也是第一个落户高职院校的体育类教育基地,将进一步拓宽学院人才培养方向,增强服务社会能力,实现学校与行业的无缝对接。

  2011年,在成都市政府主导下,成都棋院与成都职院联合主办了全国唯一一所棋类学院——成都棋艺学院,培养棋牌文化传承人才和能从事棋牌运动管理、教学、普及推广、棋牌古谱整理、软件开发及商业运作等方面的应用型人才。近3年来,成都职院与成都棋院合作,形成双主体办学、社会棋牌俱乐部作为补充的新型合作模式。截至目前,学院招收包括4名一线专业运动员在内的棋艺专业学生32名,开展了一系列棋艺文化传承活动,扩大了棋艺专业影响力。(中国教育报4月28日)

 

  成都天府新区成立22个“教育4D工作室”,推进教育“管办评”分离改革

  为切实加强教育治理能力和治理体系建设,天府新区决定按学科分类成立22个“教育4D工作室”。据介绍,“4D”是开发、发展、提升、引领4个英文单词的简称。工作室内部管理实行总监负责制,设总监1名、副总监1名,全区同一学科同一学段的教师自动成为工作室成员,教育行政部门只做好相应的经费保障和管理监督。据了解,在教师自荐和学校推荐下,天府新区共有153名教师报名,最终88名候选人入围最后的选举。(中国教育报5月3日)

 

  十五个副省级城市信息

  青岛:中德两国共同设立中德(青岛)职教合作示范基地

  日前,由中国教育部、德国联邦教育与研究部主办,青岛市教育局承办的中德(青岛)职教合作示范基地揭牌仪式举行,这标志着中德职教合作基地正式落户山东省青岛市,也是两国教育部继上海、重庆之后设立的第三个职教合作示范基地。

  中德(青岛)职教合作示范基地将以青岛科技大学、青岛理工大学、山东轻工工程学校、青岛电子学校、青岛交通职业学校等10个核心成员单位为依托,以项目工作站模式进行运作。旨在发挥区域辐射带动作用,创造性地解决目前职业教育国际化发展过程中出现的合作层次较浅、合作形式单一、难以形成有效合作机制等问题,为中德职教和两国产业经济融合发展创造经验,并全面提升中德职教合作的质量和水平。(中国教育报5月7日)

 

  其他省市信息

  河南:中德合作项目技能大赛与世界大赛接轨

  河南省教育厅于2012年启动实施中德合作职业教育教学模式项目,借鉴德国双元制职业教育经验,进行本土化探索,目前有22所中职学校分别参与了机电一体化、仓储物流、紧急救护等3个专业的项目实施。

  日前,河南省举行中职学校中德合作机电一体化专业技能大赛,大赛充分体现了德国职业教育追求质量和品质的理念、借鉴了世界技能大赛办赛的成熟做法,整个比赛呈现出鲜明特点:竞赛流程完全公开化,比赛更加公平公正;比赛任务精细化程度高,体现德国职业教育追求质量的理念;比赛结果综合评判,体现德国职业资格证书的要求。(中国教育报4月21日)

 

  上海:推进中高职贯通教育模式,四成中职毕业生读大学

  上海市教委日前发布的2013年中等职业学校毕业生就业状况显示,升入各类高校的中职毕业生比例为40.68%;总体就业率达到97.82%,与去年持平。上海市教委副主任表示,中职毕业生升学率连年攀升,表明随着上海中高职贯通教育模式以及“三校生”高考制度的推进完善,中职学生的上升渠道不断拓宽。

  统计显示,半数中职毕业生初次就业工资在2000元到3000元,38.23%的毕业生低于2000元,11.66%的毕业生超过3000元。修读专业与就业岗位对口或基本对口的比例为84%。

  上海在2013年底启动了中职学校毕业生就业与人才培养调查工作,委托第三方机构,对毕业1年、2年、3年的学生进行电话回访。调查显示,受访中职毕业生的收入持续提高,月薪在3500元以上的比例由初次就业时的8.56%上升到41.34%,毕业生收入满意度达到91.1%。(中国教育报4月25日)

 

  北京:朝阳区培养中小学生职业能力

  近日,在北京市朝阳区新源里第四小学三年级正在上职业生涯课,教室前面的挂图上,标明了人生各个阶段所占的年限:大学毕业前的认识世界、接受学校教育20多年,参加工作到退休30多年。怎样才能尽早认识自我,从小根据自己感兴趣的职业目标规划学习?

  这一节职业生涯课,教师以“职业大观园”为题目,通过直观视图、媒体视频,丰富学生对职业的认识,让学生了解不同职业人的特征。这是北京市朝阳区更新教育培养观念,实施中小学生职业能力培养工程中的一次课。

  朝阳区中小学生的职业能力培养教育,重在让学生通过活动了解生活,在实践中关心社会,在励志中建立责任,在意识里播种创新,建立学生的社会观念和职业观念。(中国教育报5月5日)

 

  浙江:在中职生眼里,啥样的知识最有用

  浙江金华在职校生中开展了一系列调查,让学生们思考并描述他们最想学到的“东西”。结果显示,学生们想学到的“东西”是多种多样的,从具体的学科知识到抽象的素质觉悟,涵盖了各个领域;在不同阶段,学生们想学到的东西表现出层阶性;同时,在不同学生眼里,最有价值的知识不尽相同,甚至是有争议的。但是,的确存在一些类别的知识,是学生们普遍认为需要优先习得的,用他们自己的语言加以描述,可以按序分为六类,依次为做事能力、为人素质、自我认识、生活经验、文化知识和习惯养成。

  倾听学生的声音,可以启迪职业教育有目标地改进教学。(1)培养目标需上移。职业学校的教育、教学目标应上移,定位于“能力培养与素质养成”。(2)课程需要大变革。从学生的需求出发,在培养目标上移的同时,课程需要大的变革。如何通过实际课程的学习,帮助学生习得做事的能力与为人的素质,这一方面仍任重道远。(3)活动需要多样化。学习者的活动必须多样化,以满足不同学习者的价值追求;活动要有一定的社会性,让学生获得生活性与社会性的经验;活动更应该体现主体性,让学生自己在灵活的互动中积累最有价值的“知识”。(中国教育报5月6日)

 

  教育科研信息

  职业教育文摘

  ² 文化视野中的课程改革

  21世纪以来,我国课程改革进入新阶段。但课程实施出现搞形式、重表演、走极端等诸多问题,指责集中于教师适应困难、消极与阻抗、缺乏新课程意识、观念保守等方面,也有对新课程改革的合理性产生质疑、批判与否定。我们应该如何看待这些现象?王平博士的《分离,融合?——课程改革中的文化适应问题研究》(中国社会科学出版社2012年版)一书,运用知识社会学、文化人类学、跨文化心理学等多种理论进行了回应。持续而深入的教育文化变迁带给教师强烈的文化冲击,教师需要艰难的文化适应。

  以文化视角分析教师的观念和行为。课程改革势在必行,但应找准视角,把握问题实质。我们不能情绪化、偏激地对课程改革行为本身和基层教师进行简单的合理与不合理或好与坏的价值判断,应冷静、客观地看待课程实施问题,分析其内在的、隐藏的原因。只有从文化层面透视和反思教师在课程改革中“消极”的观念和行为及其影响因素,才能真正理解一线教师的种种行为,才能理解课程改革所遭遇的挫折和尴尬,才能寻找到解决问题的有效途径和基本方略。

  教师面临文化冲击与文化适应问题。该书以“问题-解决”为基本研究理路,综合运用多种理论厘清课程实施问题的实质之后,结合实证研究,揭示出其深层原因在于中西文化差异导致的教师文化适应困难。长久以来,我们遮蔽了教育理论和方法背后的文化价值,在“科学无国界”观念指引下总是向西方寻求改革良方。事实上,所谓“科学”的教育理论知识,均是社会文化建构的产物。教育理论的核心是人的发展问题,深深地植根于不同社会历史、文化价值体系之中。任何教育科学理论知识都负载着特定价值,受到其特定历史时期政治、经济、社会、文化的制约。当我们引进一种所谓“无国界的科学”的教育理论知识时,实质上引进了一种文化,必然会打破教师已有教育文化的平衡,带给教师强烈的文化冲击,教师需要经历艰难的文化适应过程。

  渐进式文化融合提升了课程改革的价值。要推进课程改革深入进行,就必须明晰教育科学理论背后的文化价值内涵,评估理论也要引进文化干涉变量。教育作为一种慢的过程,是文化的一部分,经常面对不同的文化冲击,首先需要教师的文化适应。一种新文化介入课程思想与教学行为,应与本土家庭伦理文化、教育文化以及人们习惯的教育方式相适应。全球化时代,我们学习别国先进的课程理念和教学方法,不是推翻、颠覆自身的教育文化传统,也不是在文化空白上直接植入别国教育文化的重建过程;而是在尊重和继承中华优秀传统文化和教育文化传统之上,融入新的文化要素,实现教育文化创造性转化的文化变迁。不同课程文化的渐进式融合,会促进教师积极的文化适应,有利于形成课程实施的良性机制和有效策略。

  以文化视角分析课程改革推进过程中的问题,体现出极其重要的理论创新价值,增强了对课程改革实践问题的解释力度,为我们深度反思某些固有思维方式和行为模式具有很好的启示。

  (摘自:《中国教育报》2014年4月25日第7期。作者:马开剑)

 

  ² 中高职会计专业课程体系衔接问题的分析与探讨

  中高职衔接问题是当前职教工作者共同探讨的热点问题。作者站在一线教学的角度,抓住课程衔接这根主线,分析了中高职会计专业课程衔接存在着专业课程内容简单重复、文化基础课程衔接薄弱、专业技能训练重复三个方面的问题,并分析其背后的成因,即单一课程体系的束缚、办学定位衔接的错位和高职院校发展基础薄弱三个方面。在此基础上,作者从课程结构、课程设置和课程内容三个方面提出了构建中高职会计专业衔接的一体化课程体系的改革构想,并辅之以考试评价、教材编写等配套措施,为实现中高职会计专业的有效衔接提供参考性的建议。

  (摘自:《中国职业技术教育》2014年第2期,67~70。作者:韩德静)

 

  ² 现代职业教育体系背景下行业、企业办学研究

  作者认为,当前我国行业、企业办学在现有制度环境中已被边缘化,现有院校遭遇“身份困境”,处于尴尬地位,由此带来在经费保障、师资队伍建设、专业设置等诸多方面的发展瓶颈。借鉴国际社会的有益经验,改善我国行业、企业办学的政策环境,明确行业、企业举办职业教育的法律地位,建立鼓励行业、企业办学的激励机制,统筹整合多方资源,才能真正实现统筹社会资源优势、共同办学职业教育的目标。

  (摘自:《教育研究》2014年第3期,116~121。作者:郭静)

 

  国际信息

  美国CTE教师专业标准述评(下)

  美国CTE教师专业标准的特征

  ² 标准的逻辑主线及基本理念:强调以“促进学生发展”为中心

  从标准的整个架构及具体内容来看,美国CTE教师专业标准着重突出了一个重要理念,即教师的所有教育教学实践都要以“促进学生发展”为最终目的,最直接的体现就是标准的四个一级指标的设定都围绕“促进学生发展”这一核心问题,包括为学生创造富有成效的学习环境、促进学生的学习、帮助学生向工作和成人角色的过渡以及通过专业发展提升教育质量等。也就是说,“促进学生发展”是贯穿美国CTE教师专业标准架构的逻辑主线,标准的具体内容处处体现了以“促进学生发展”为中心的理念,例如,教师通过多种评价过程对学生真实需求的了解,创设一种公平、平等、尊重多样性的学习环境等。显然,这一理念与美国深厚的杜威实用主义教育哲学思想中“以学生为中心”的思想是密不可分的。因此,在这一核心理念上,美国CTE教师专业标准也与欧盟制定的以“突出教师工作、基于工作内容分析”为特点的职教教师专业标准存在很大差异。

  ² 标准的知识要求:突出教师的“多学科”知识基础

  从整个标准的内容来看,美国CTE教师专业标准对教师提出了“多学科”的知识要求。“多学科”知识除了职业和技术的核心知识之外,还要求教师具有宽厚的人文和自然科学方面的知识、课程组织和有效教学的知识、学生发展的知识、评价学生学习的知识以及一般和特定的行业知识等。除此之外,美国CTE教师专业标准还对教师提出了“将多学科知识整合”起来的知识和能力要求。

  ² 标准的能力要求:强调教师的“专业实践”能力

  从标准制定的基础和程序来看,美国CTE教师专业标准是在对大量优秀教师的实践进行概括、分析、总结的基础上制定的,因此,标准的总框架和内容体现了对CTE教师的专业实践能力的重视和强调,特别是教师在专业实践中的合作能力,标准提出CTE教师要与行业、企业、其他学科教师、专业教育团队、社区和家庭等不同层面的机构和主体建立不同深度的合作关系,这种多维立体的合作关系使

  CTE教师不再是一个单一的教育者,而是“专业共同体”中的一员,教师是始终处于一个“专业学习共同体”中的,这种“专业学习共同体”不仅能促进教师自己的教育教学实践,更为重要的是还能促进学生的发展以及学生“学习共同体”的形成。可以说,CTE教师的这种专业实践能力对于提升当前CTE教育质量具有至关重要的意义。除此之外,标准还着重强调CTE教师在专业实践中的反思能力,教师的反思能力不仅有利于教师改善自己的专业实践品质、促进学生的发展,而且能极大促进教师自身在专业实践中的发展和成长。

  ² 标准的特色:强调教师“帮助学生向工作和成人角色过渡”这一角色定位

  “多年的研究表明,美国缺乏一个将教育与就业相衔接的系统。”由此,与其他学科教师专业标准(如NBPTS制定的社会学科教师专业标准)相比,美国CTE教师专业标准着重突出了教师作为学生成长过程中的一个重要角色:帮助学生向工作和成人角色过渡。无疑,对于CTE教师来说,这一角色定位是独特的,同时,对学生中学毕业后的多样化选择来说,也是必需的。诸如,标准提出,教师要为学生作好进入工作场所的准备、要学会管理和平衡多样化的生活角色、要促进学生社会性的发展,以帮助学生顺利实现从学校到工作的过渡。这一角色定位与美国同时期蓬勃开展的STW和STC运动相契合,适应了时代发展对教师的要求,也成为美国CTE教师专业标准的独特性所在。

 

  启示与建议

  目前,我国尚未建立起完善的、符合职教教师专业成长的职教教师资格认定和考核制度,其中最为关键的一环是职教教师专业标准的缺失。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,要“完善符合职业教育特点的教师资格标准”;2011年12月,我国教育部就拟颁布实施的《幼儿园(小学、中学)教师专业标准(试行)》公开征求公众意见。在上述背景下,借鉴美国CTE教师专业标准的制定及实施经验,对我国制定职教教师专业标准具有重要的启示意义。

  ² 我国亟需研制中国特色的职教教师专业标准

  教师素质的提高是提升职业教育质量的关键因素,这已经成为一个国际共识。但我国当前的职教教师专业化程度较低、职教教师专业地位不高、教师专业素质亟待改善等问题,已经成为制约职业教育发展的瓶颈。因此,在我国由职业教育大国向职业教育强国迈进的过程中,完善职教教师专业发展的机制和制度不仅是一项关系职教教师整体素质提高的重大而紧迫的任务,而且是一项提升职业教育内涵发展水平的关键性任务。因此,以职教教师专业标准的研制为突破口,借鉴和吸纳美国CET教师专业标准的制定和实施经验,构建具有中国特色的职教教师专业标准,可以为我国职业院校教师的资格认定、岗位聘任、教师考核提供依据,为职业院校教师的在职培训和专业成长提供指导。因此,我国当前亟需从理论与实践两个层面积极开展职教教师专业标准的研制和实践。

  ² 以“促进学生成长和教师专业成长”为核心理念构建职教教师专业标准

  职教教师专业标准的建构理念不仅影响标准建构的具体内容和指标体系的设计,而且最为关键的是,这些理念将直接影响职业教育改革和发展的诸多实践领域。基于此,要构建中国特色的职教教师专业标准,不仅需要积极借鉴美国教师专业标准的研制经验和技术、吸纳其标准建构理念的精华,还要考虑中国职教教师专业发展的特殊情境,遵循“以人为本”的社会发展理念,设计具有中国特色的职教教师专业标准建构理念。基于此,“促进学生成长和教师专业成长”,让教育中的“人”成为建构职教教师专业标准的逻辑起点和精神核心,应该成为我国制定职教教师专业标准的基本理念。

  ² 我国职教教师专业标准应突出职教特色,着重强调教师的专业实践

  我国已颁布试行的《幼儿园(小学、中学)教师专业标准》所体现的特色是:“教师要以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”,但上述标准在一定程度上还未能突出职教教师素养的独特性。基于此,我国职教教师专业标准的构建应着力突出职教特色,应着重突出教师的“专业实践”这一维度及各种专业实践行为。之所以突出这一维度,主要原因有两个:一是从当前实际情况来看,职教教师的专业实践能力和专业实践行为等现状不容乐观。例如,很多职业院校的教师缺乏跟行业、企业、社会团体等机构和组织进行合作与沟通的能力,也缺少相应的专业实践行为,这不仅降低了教师教学的有效性,而且还制约了职业院校人才培养质量的提高。二是对于职教教师专业标准的构建来说,尽管可以强调职教教师的专业知识、专业能力、专业精神等素质结构层面,但这些层面都只是从“静态”上规定了教师素质结构的一种“应然”状态,对提升职业教育教学质量、促进学生和教师自身发展来说,真正关键的还是体现于职教教师的专业实践活动,这是职业教育的最终落脚点和归宿。而这一特点也可从美国CTE教师专业标准内容中窥见一斑,基于此,要构建中国特色的职教教师专业标准,突出强调职教教师的专业实践便成为必要的选择。

  (摘自:《美国CTE教师专业标准述评》,源自《职业技术教育》2012年第28期,83~88。作者:孙翠香)

 

  其他信息

  中职生均经费标准何时落地

  在我国,中小学和大学都有生均经费标准,唯独中等职业学校没有。因为没有标准,一些地方政府在拨款时长期“忽略”中职学校。业内人士为此呼吁了18年,但迄今为止,只有14个省份出台了生均经费标准,余者依然没有结果。

  据统计,2012年全国中职学校在校生2113.69万人,占高中阶段教育在校生总数的46%。中职教育占据了高中阶段教育的半壁江山,在国家经济转型和产业升级中起着举足轻重的作用。大力发展现代职业教育,更是被党和政府提到了与推动工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的战略层面。

  如今的中职教育,比以往任何时候都需要各级政府的大力支持和经费保障,因此,制定和出台中职生均经费标准是必须迈过的一道坎。(中国教育报4月22日)

 

  职业院校中国梦教育研讨班举办

  4月26日,由教育部职业教育与成人教育司主办、北京师范大学出版集团承办的职业院校中国梦宣传教育研讨班在京开班。广东、江苏、贵州、重庆、大连等省市教育部门有关负责人和云南省玉溪工业财贸学校、苏州旅游与财经高等职业技术学校、宁波市北仑职业高级中学、山东商业职业技术学院等学校负责人,总结交流了前一阶段开展中国梦宣传教育活动的进展、做法和经验。研讨班学员就如何进一步深入推进中国梦宣传教育,形成职业院校中国梦宣传教育的有效形式和长效机制进行了讨论。(中国教育报4月26日)

 

  全国职业学校“挑战杯”创新创效创业大赛启动

  共青团中央、教育部、中国科协和全国学联在原有大学生“挑战杯”系列竞赛基础上,结合职业学校学生特点,自今年起共同组织开展“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛。大赛每两年举办一次,首届大赛决赛将于今年7月在浙江省杭州市举行。

  大赛以“同圆中国梦想,共创多彩人生”为主题,以提升增强职业学校学生创新理念、创效意识和就业创业能力为重点,以促进形成“崇尚一技之长、不唯学历”的社会氛围为导向,着力将大赛打造成为增强学生社会责任感、创新精神、实践能力和促进学校、企业、社会进行人才培养、项目孵化、资源整合的综合平台,逐步构建职业学校开展学生就业创业教育的有效载体和特色阵地,为培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才服务,为全面建成小康社会提供强有力的人才支撑。

  大赛设中职组和高职组两类参赛组别。中职组设创意设计竞赛、创业计划竞赛;高职组在中职组基础上增设生产工艺革新与工作流程优化竞赛、社会调研论文竞赛。凡在今年7月1日以前正式注册的全日制各类中职学校和高职院校在校学生均可以个人或团队形式参赛,参赛作品以学校为单位申报。大赛官方网站近期将开通,依托官方网站进行参赛项目的网络报备和申报。

  据悉,大赛主体赛事将分省级预赛和全国复赛、决赛3个阶段进行。4月至5月,各省(自治区、直辖市)根据大赛要求组织省级预赛或作品遴选。6月,举行全国复赛,全国评委会将对参赛项目进行评审,选出若干参赛项目进入决赛。7月,举行全国决赛,全国评委会和组委会将通过集中答辩和现场展示、问辩等方式评出作品奖、单项奖、优秀组织奖及优秀指导教师奖等奖项。(中国教育报4月28日)

 

  中国职协与欧特克签约,携手培养技能人才

  中国职工教育和职业培训协会与欧特克软件(亚太)有限公司日前在北京签署战略合作备忘录。中国职协与欧特克公司将充分利用现有职业教育培训资源和欧特克公司的技术支持,依托综合实力强、基础条件好的技工院校,在软件应用、师资培训、教材开发和技能人才培养工作交流等环节开展合作,推进计算机辅助设计软件在技工院校的教学应用,推动校企合作,创新特色课程,更新教学内容,不断提升技工院校教学基础能力,满足企业对复合型高技能人才的需求。

  根据合作内容,欧特克将向中国有需求且符合相关要求的技工院校捐赠价值超过5000万美元的正版设计软件,并开展技工院校管理人员和专业师资培训。中国职协将依托有意愿的技工院校,建立欧特克软件专业实训工作站和应用特色示范院校。此外,欧特克还将协助中国职协推动特色专业课程体系创新,组织世界职业技能大赛参赛专业辅导和培训交流,开展国际职业教育培训信息和业务交流。

  此次双方的合作将覆盖制造业数控加工、模具制造、机电一体化、建筑、工程管理和城市规划、工业设计、多媒体和动漫游戏等目标专业。今后,双方还将共同建立联合协调委员会,以推动互访交流,总结和评估合作成果;通过定期组织年度研讨会、开展师资培训交流活动,支持中国建立技能人才培训交流平台,促进技能人才培养。(中国教育报4月28日)

 

  第四届黄炎培职业教育奖在京颁奖

  由中华职业教育社和中国职业技术教育学会共同举办的第四届黄炎培职业教育奖颁奖大会6日在京举行。一批在弘扬黄炎培职业教育思想、推动我国职业教育事业发展方面作出贡献的先进集体和个人受到表彰奖励。

  以黄炎培先生命名的职业教育奖评选表彰活动创始于2007年。第四届黄炎培职业教育奖评选活动从2013年12月开始,经过逐级审核推荐,产生了各奖项候选名单。由我国职业教育领域著名专家、学者组成的评审委员会对候选名单进行了认真审核评议,并向社会公示后,评选出“黄炎培优秀学校奖”59所、“黄炎培杰出校长奖”80名、“黄炎培杰出教师奖”110名、“黄炎培优秀理论研究奖”8名、“黄炎培杰出贡献奖”1名。(中国日报5月6日)

 

  全国中职学校优秀毕业生校园巡回分享活动启动

  5月8日,由共青团中央学校部主办的“彩虹人生——奋斗的青春最美丽”全国中职学校优秀毕业生校园巡回分享活动正式启动,首场分享活动在北京市信息管理学校举办。

  据悉,全国中职学校优秀毕业生校园巡回分享团成员都是来自生产、建设、服务一线的优秀中职毕业生典型。即日起,分享团成员将在北京、浙江、福建、重庆、四川等省市开展分享活动。

  近期,团中央学校部还将陆续组织高校学生创业典型和“西部计划”、“西部建功计划”、“大学生村官”等群体中涌现出的优秀典型,以及大学生年度人物、大学生自强之星等走进高校,同时,在中学广泛开展“与人生对话——我的中国梦”主题教育实践活动和“我为核心价值观代言”活动,引导青年学生增强奋斗精神,树立奋斗成就人生的价值观念,鼓励青年学生敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦,以实际行动自觉培育和践行社会主义核心价值观。(中国青年报5月9日)

 

  第四届全国职业核心能力研讨会在广州召开

  5月10日至11日,由教育部教育管理信息中心主办,广州市交通技师学院、全国职业核心能力认证办公室和北京桑博国际教育科技有限公司承办的第四届全国职业核心能力研讨会在广州召开。来自全国各地100多所本科、高职高专和中职技校的300多位院校领导和一线教师参会。

  教育部原副部长、中国高等教育学会名誉会长周远清在会上表示:“职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力,同时也是企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。因此,着力推广职业核心能力认证项目,不仅是提升学生职业能力的要求,也是当前教育改革的要求。”

  周远清认为,在深化教育改革的过程中,要培养能够适应社会和职场发展要求的高素质人才。而包含沟通交流、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理、礼仪和创新等能力的职业核心能力是学生综合素质的重要组成部分,教育部教育管理信息中心在全国推广的职业核心能力认证项目正顺应了教育改革的趋势,也符合学生素质提升的要求,为真正提升学生综合素质提供了有效的途径。

  研讨会上,多位参会代表作了主题演讲,交流职业核心能力的教学实践经验。此外,广州市交通技师学院徐莉等全国各地17名优秀教师还带来了关于自我管理、职业沟通等职业核心能力观摩示范课,展示其先进教学理念和方法。 (光明日报5月12日)

 

  报:各位领导

  送:成都市教科院办公室、区(市)县教育局职成科、区(市)县教研室(教培中心)、各中等职业学校、各专业指导委员会、各学科中心组、各职业教育集团

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